도덕

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1. 도덕의 어원 및 의미2. 도덕과 윤리의 차이3. 도덕에 관한 연구4. 교과 관련 정보


/ ethics, morals

1. 도덕의 어원 및 의미[편집]

동양에서 도(道)는 '길'이란 의미에서 점차 확대되어, 공자(孔子)에 와서는 근본원칙, 깨달음의 의미로 사용되었다. 덕(德)이란 깨달음을 얻어 머무르는 상태를 말하며, 결국 도덕(道德)이란 의미는 '자기완성을 위한 규범'을 의미한다.

'도를 닦다'라는 문장에서는, 도덕에 쓰이는 것과 같이 길 도(道)를 사용하는데, 이것은 '인생을 사는 이유와 목적에 대해 알아나간다'는 의미를 갖고 있다. 도(道)에 베푼다는 의미의 베풀 덕(德)을 더하면 함께 길을 개척한다는 풀이가 가능하다.

도덕이 선악 판가름의 기준이 되는 이유이다. 도덕은 함께 알아가겠다는 의미로서, 알아내겠다는 '목표'를 내포한다. 선과 악은 목표가 있음에 따라 존재할 수 있다. 목적지가 있어야만 옳은 길과 그른 길을 갈라 생각하는 것처럼 말이다. 모두가 도덕을 지킨다는 것은 모두가 같은 목표를 추구한다는 것과 같은 의미이므로, 모두가 도덕을 지키면 싸움이 일어나지 않는 것이라고 하는 것이다. 또한 도덕이 존재한 덕분에 사회가 성립했다고 할 수도 있겠다.

한 배에 탄 뱃사공 둘의 목적지가 서로 다르면 서로가 생각하는 옳은 길과 그른 길이 다르기 때문에 사회적 선악의 기준은 성립하지 않는다. 하지만 사회를 유지하기 위해 사회적 선악의 기준을 세운다는 것은 너무도 맹목적이다. 도덕이 포함한 길 도(道)의 의미만으로도 공동의 목적의식은 충분히 다질 수 있다.

하지만 도덕의 의미가 흐려지면 도덕이 지켜져도 싸움이 일어난다.

서양의 경우 키케로가 그리스어 ethikos를 번역하기 위해 '성격, 관습, 예절'을 뜻하는 mos (소유격 moris)가 moral이 되면서 사용하기 시작하였다.

제임스 레이첼스의 저서 <<도덕 철학의 기초>>에 따르면, 도덕의 최소 개념은
"자신의 행위로 인해 영향받을 모든 사람들의 이익을 똑같이 고려하면서 이성에 따라 행동하려는 노력, 즉 그렇게 하는 최상의 이유가 있는 행위를 하는 것"
이라고 한다. 이 개념은 모든 도덕이론들이 합의하는 바는 아니지만, 대부분의 철학자들이 이를 깨닫고 있으며 대부분의 이론들이 이를 어떤 형태로든 통합하고 있다고 저자는 서술한다.

2. 도덕과 윤리의 차이[편집]

도덕(道德)은 윤리(倫理)와 비슷한 의미로 사용되고 하는데, 도덕이 '자기완성을 위한 규범'이라면, 윤리는 '인간 관계에서 합당하게 행동함'이라는 의미를 가지고 있다. 즉, 도덕이 개인의 내면에 관한 학문이라면, 윤리는 올바른 인간관계에 대한 학문이라고 할 수 있다. 하지만 여러 분야에서는 도덕과 윤리를 혼용해서 사용하는 경우가 많다. 가령 콜버그의 도덕발달단계론이라든가.

도덕은 규칙과도 다르다. 규칙은 단순히 정한 기준이지만 도덕은 그것이 옳다는 게 전제되어야 하기 때문이다. 사실 아이들도 행동을 보면 이 차이를 알고 있음이 보이는데, 아이들은 부모가 하는 도덕적 명령과 단순히 규칙을 지키라는 명령을 구분할 줄 안다.[1]

예를 들어, 사람이 사람을 죽이면 안 된다는 것은 철저히 도덕적인 규범이다. 이 도덕적 규범에 매우 충실한 사람은 그러므로 일체의 살인 행위를 피하기 위하여 양심적 병역거부를 행할 수도 있다. 그러나 일반적으로 그냥 화가 나서 사람을 죽이는 것과, 군인이 전시에 적군을 사살하는 것, 혹은 고통 받는 사람의 고통을 덜어주기 위해 보다 빨리 죽을 수 있는 방법으로 죽여주는 것은 동일하게 취급되지 않으며, 때에 따라서 오히려 누군가를 죽이는 쪽이 올바른 것으로 간주되기도 한다. 이처럼 도덕은 자기 내면에서 우러나오는 절대적 규범이고, 윤리는 사람이 사는 사회에서 그것이 어떻게 받아 들여지는가, 그리고 그것을 얼마나 개인이 잘 알고 실천하려 노력하는가 하는 상대적인 개념이다. 두 단어(morality, ethics)의 차이가 약간 더 명확한 서양에서는 “The ethical man knows what is right; the moral man does what is right.”(작자 미상) 라는 격언이 존재한다. 해석하자면 윤리적인 사람은 무엇이 옳은 지 알고, 도덕적인 사람은 옳다고 믿는 것을 행한다는 것.

반면 미셸 푸코가 분석한 윤리와 도덕이라는 단어의 의미는 그와 반대이다. 그에 따르면, 윤리라는 단어는 그 어원을 거슬러 올라가면 스스로의 좋음(agathos)을 의미하는 것이며, 도덕은 사회경제적 조건에 의해 정해지는 구조로 공동체의 에토스라고 할 수 있다. 따라서 윤리가 개인적인 덕이라면 도덕은 사회의 요구에 응하는 것이다. 그러므로 윤리적인 인간이 어떤 경우에도 타인을 죽이지 않는다면, 도덕적인 인간은 사회의 요구에 의해 타인을 죽일 수 있다. 이를테면 아이히만은 윤리적인 인간일 수는 없지만 도덕적인 인간일 수는 있다. 유태인에 대한 학살을 정당화하는 것은 그 당시 나치독일에 만연한 풍조였으며, '유태인을 죽이지 말라'는 명령이 더는 도덕 안에 자리잡을 수 없었기 때문이다.

3. 도덕에 관한 연구[편집]

영미권의 교육학계에서 도덕교육에 대한 연구가 활발히 진행되었는데, 그중 피아제칸트의 영향을 받은 미국의 심리학자 로런스 콜버그 (Lawrence Kohlberg)가 그 중심에 있다고 할 수 있다. 극단적으로 보면 콜버그 이전의 도덕교육 이론의 대척점에 콜버그가 있고, 콜버그 이후의 이론의 대척점에도 항상 콜버그가 있다고도 할 수 있을 정도.

콜버그는 기존 스키너-반두라로 이어지는 도덕사회화적 관점, 즉 사회의 기존하는 도덕규범이나 예절, 그 사회의 이상(理想)에 일치하도록 개인을 도덕적으로 사회화시키는 것을 목적으로 하는 도덕 교육의 방법을 부정하고, 개인이 가진 도덕적 사고력과 판단 능력을 발달시킴으로써 각 개인이 자율적인 도덕적 행위자가 될 수 있도록 하는 것을 목적으로 하는 도덕발달론을 주창하며 사람들이 도덕성을 획득하는 3수준 6단계를 제시하였다. 이 단계를 제시하면서 예를 든 것이 유명한 하인츠 딜레마. 콜버그의 이러한 단계 분류는 여러가지 이유로(주로 도덕을 지나치게 단순화 시켰다거나, 정의(正義) 만을 최고의 덕목으로 삼는다거나) 비판을 받고 있지만, 그럼에도 불구하고 현재까지 도덕에 대한 연구에 많은 영향을 끼치고 있다. 실험결과 대부분은 3, 4단계에 머무른다. 일부가 5단계와 6단계에 머무르는데, 6단계의 사람은 실제로 거의 존재하지 않기 때문에, 후기 콜버그는 6단계를 없앴다.

이렇게 도덕적 추론 능력을 길러주면 도덕적인 사람이 될 줄 알았는데, 그건 아니었다[2]. 따라서 콜버그의 이런 인지발달이론에 반발하는 여러 학자들이 나타났는데, 대표적으로는 인지 중심에 반발하고 정의(情意)를 내세운 길리건&나딩스의 배려 윤리, 도덕적 상황을 인지적 딜레마로 여긴 콜버그에 반발하여 위험이나 곤경에 빠져 있는 사람에게 타인이 개입하여 도움을 줄 수 있는 상황으로 인식한 호프만의 공감이론 등이 있다.

그래서 요즘 미국, 그리고 그것을 받아들여 교육과정을 뜯어고치는 한국의 도덕 교육은 인지, 정의, 행동의 세 영역 간의 조화와 균형에 초점을 맞춘 토마스 리코나 (Thomas Lickona)의 통합적 인격 교육론을 기반으로 한다. 리코나가 말하는 인격의 개념은 아리스토텔레스의 훌륭한 인격에 대한 견해에 기반하였기에 어찌보면 돌고 돌아 아리스토텔레스의 덕(德) 윤리로 돌아온(...)상황이지만 과거 아리스토텔레스의 전통적 인격 교육론이 학생의 자율성이 낮은 주입식 접근이었다면, 리코나의 통합적 인격 교육론은 존중과 책임이라는 가치를 중심으로 학생의 자율성을 부분적으로 인정하는 등 세부적인 면에서 좀 더 진보한 면을 보이고 있다.

문제는 한국 도덕 교과서가 저 3영역을 동시에 가르쳐도 모자랄 망정 각기 다른 차시로 나누어서 따로따로 가르치도록 구성되어 있다는 것.(...)[3]
콜버그의 이론에 대한 자세한 설명은 하인츠 딜레마 항목 참고.

최근 도덕 발달을 심리학적 방법을 사용해 연구한 결과, 도덕성과 행복 간의 연관성이 밝혀지고 있다. 한 연구에서는 도덕적 가치를 내 자신의 중요한 부분으로 여기는 도덕 정체성의 강도가 추후 삶의 의미 발달에 긍정적 영향을 미친다고 보고하였다. 또한 어떤 인물의 도덕적 성향이 그 인물이 얼마나 행복해 보이는지 평가하는 데 유의한 영향을 끼친다고 보고한 연구도 있다. 뿐만 아니라, 긍정심리학적 요인이 도덕 발달에 영향을 미친다고 밝힌 연구도 있다. 이 연구는 도덕적으로 더 나은 사람이 될 수 있다는 믿음, 즉 도덕적 성장 마인드셋 (Moral growth mindset)을 가진 사람에게서 그렇지 않은 사람에게서보다 더 강한 봉사 활동 증가 경향을 발견하였다.

4. 교과 관련 정보[편집]

도덕(교과) 문서로.

[1] Tisak, M. S. (1986). Children's conceptions of parental authority. Child Development, 166-176.[2] 보다 상세하게 설명하자면, 심리학적으로 도덕성에 대해 연구해본 결과 도덕지식과 도덕행동 간에는 상관관계가 거의 드러나지 않는 것으로 나타났다. 이것만 해도 콜버그식 인지발달교육은 상당한 타격을 받았는데 여기에 설상가상이라고 연령 증가와 도덕행동 간의 상관관계마저 없는 것으로 드러났으므로, 이제 인지교육에만 치중하는 건 좀 무리수에 가깝다.[3] 초등도덕교과 지도서 총론에 의하면 도덕심리학적 고려와 현실적 고려를 감안한 구성이라고 한다.